论创客教育与激发学生学习动力之关系辩证_王频_片选 来源: 发布时间:2019-02-05 浏览次数:27

    要:

学习动力不足对学习效果有负面影响, 如何激发学习动力是提升学习力的首要问题。作为教育改革的新模式, 创客教育的特点与学习动力因素相匹配, 其全人发展的教育目标符合学习动力的心理学基础、激发学习动力的实践基础和理论基础。作为创客教育课程教学项目的载体, 创客课题需要针对不同学科、不同知识点, 在任务情境、任务形式、任务评价和任务过程上进行创意设计, 从而实现创客教育对学习动力的激发功能。

关键词:

学习动力; 创客教育; 教育改革;

作者简介: 王频, 湖南现代物流职业技术学院副教授, 研究方向为职业教育与创客教育。 (湖南长沙410131);

基金: 湖南省教育科学规划课题基于IDMSE的创客教学法在高职教学项目设计中的探索与实践” (编号:XJK015BZY042) 的阶段性研究成果;


一、创客教育激发学习动力的理论基础

人本主义教育理念是学习动力激发理论的心理学基础, 对于破解学习动力不足的困境有着重要意义[2]。人本主义教育理念产生于20世纪五六十年代, 以马斯洛、罗杰斯、奥尔波特和罗洛为代表。他们普遍认为教学应从人性向善的观点出发, 以情感作为教学动力, 以发展创造力为核心, 采用以学生为中心的无结构教学, 强调培养自我实现的人。创客教育的全人发展目标与以人为本的人本主义教育理念不谋而合, 具有激发学习动力的理论基础。

全人发展是一种把人的全面发展作为教育的追求目标的教育思想, 强调发现学生的价值, 发挥学生的潜能, 发展学生的个性。在传统教育语境下, 教学目标是否实现多以知识的记忆量和精准度作为评价内容, 以最终的卷面考试作为评价方式。这种片面的衡量指标明显不利于学生创造性的培养, 有悖于人的全面发展的教育目标。相较于传统教育, 创客教育强调多维度、多形式评价教学效果, 主张通过团队协作或独立创作的方式, 采用融合科学、技术、工程、艺术、数学等全学科知识的不同形式的创客课题来完成对学科知识、创新创造、自我认知、沟通合作和责任感的全人学习, 进而实现全人发展[3]。正如学者郑燕林所说:“创客教育情境下的全人发展不但体现为知识的积累、基于实践的创新能力的发展, 也内含了对学生自我认知能力的培养、协作能力的发展、沟通能力的提升、责任感的培养, 是全人发展的重要体现。[4]